学生求学要先学基础、懂规矩、养习惯，这是毋庸置疑的规律和常识。在学习的起步阶段，学生需要教师的细致教授、训练甚至管教，以便有一个良好的开端，如学习拼音和基础汉字，学习数字和符号，学会整理文具、遵守课堂规则等。在启蒙阶段，学生会很依赖教师，这就像孩子刚学走路时需要家长呵护、指导、矫正、扶持、鼓励、训练一样。但想让孩子学会自己走，家长就必须适时减少保护、扶持的措施，家长过度、过多的保护，会逐渐成为孩子进步的障碍或累赘。

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  教学也是同样的道理，教师要舍得、敢于、适时、大胆地放手，让学生早一天完成从“扶着走”到“自己走”的蜕变。

  为此，教师应树立一个理念：学生能自己学会的不教；和同伴交流一下能学会的也不教；实在不会的，学生来请教，教师也不能和盘托出、直接给出答案，而应给一点儿提示，提供一点儿资源，让学生自己寻找工具、查找资料、另辟蹊径，努力、试错、再试错，经历艰苦思索，最终获得成功。在这样的过程中，学生才能体验学习的快乐，树立自信心，获得成就感。

  教师的价值在于让学生早日具有独立学习的能力，而不是教的多少和时长。那么，教师应该如何恰当地、适时地放手呢？又怎样才能放开手呢？

  首先，要从独立输入信息开始，让学生自己阅读课本。课本是学生学习的第一依托，学生能自己阅读课本是独立学习的第一步。不只是语文，各科教师都要结合学科特点，花时间指导学生阅读本学科课本，并且不能仅仅停留于读，一般还应划出重难点、标出疑惑处，并提出问题，力求让学生自己完成课堂和课后练习题。这是学生走向自主学习的第一步，也是关键的一步。

  为了使学生通过阅读课本顺利完成学习任务，教师可以有目的地编写一个帮助学生学习的工具，可称其为导学案或自主学习单，借此设计学习流程、指导学习方法、补充学习资源、提供学习支架，并进行检测反馈，引导学生提炼、总结、反思。导学案或自主学习单应成为学生完成学习任务的路线图、方向盘、垫脚石，使学生独立学习成为可能。

  其次，要建立学习小组，通过团体评价，弱化个体竞争，培养团队精神。教师要构建组内互帮共赢、乐于分享、不会就问的小组文化，让学生形成通过交流解决问题的习惯，为学生日常学习提供学习伙伴系统，让学生在学习实践中体验团队的力量，并形成与他人合作的习惯。

  再其次，要组织集体探究，把学生自学中不能解决的问题，通过学生展示、分享、质疑、答辩，以及教师追问、点拨，组织集体力量解决。

  学生自己先学、小组互学、班集体共学、教师参与的路径搭建了学生独立行走的桥梁，但这只囿于从课本到课本的简单学习，就像孩子虽能脱离大人扶持自己行走，但只限于天气晴朗、道路平坦、没有障碍与危险的环境。那么，面对生活中各种复杂环境，如何才能不惧风雨泥泞、山路崎岖，逢山开路，遇水搭桥，在复杂路况下不迷路、避车险呢？这就需要经历更多实践和模拟实践的锤炼。

  为此，教师需要改变教学策略。一是整合学习内容，改变碎片化的课时设计，实行大概念、大单元式的课程设计，让学科知识结构化，开展跨学科学习，依据解决问题的需要整合不同学科的内容；从生活实际出发，进行项目式学习，让学生思维经历连续、综合、复杂的挑战，从碎片、浅表、简单的低阶思维走向综合、深层、复杂的高阶思维。二是强化生活实践，让学生在生活实践或模拟真实生活情境中观察生活、发现问题、提出问题、分析问题，收集资料、设计方案、解决问题、进行验证，使学生像科学家一样经历探究过程，在生活实践或模拟真实生活情境中学习，在解决实际问题中形成素养。三是融入信息技术，打破围墙限制，让广阔世界成为学生学习和研究的对象，让围墙内外的人和物都成为学生学习的资源，让学生借助信息技术提高学习效率。

  教师应通过教学，最终使学生能依据生活需要，自主选择学习内容，安排学习进程，采取适当举措实施学习过程，完成学习任务，检验学习结果，反思学习状况，调整学习策略，从而成为一个能应对未来复杂世界的自主学习者和生活者，让学习成为生活的一部分，在生活中随时利用学习改造生活。（孙铁龙 作者单位系陕西省大荔县城郊中学）